1.小学生推荐好书(中国）

2.李祖文盘古开天地

3.适合小学生看的书有哪几类

各位领导 ，同仁大家下午好：

? 非常感谢肃州区教育局教研室搭建平台，让我近距离与各位名师一起学习，与在座资深的、优秀的同仁相比，不论是文化底蕴，专业素养，个人建树上我都逊色不少，因此在这里点评，也是诚惶诚恐。如果说我还有优点的话，那就是深知自己的不足，然后认真把握每一次学习提高的机会，努力与献课及交流的老师同频共振，下面，我就张伟老师的现场课和杨丽玲老师说课，谈谈自己的学习体会，不到之处，敬请大家海涵。

张伟老师依托四年级第四单元神话故事单元，围绕其中一个语文要素——感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象，围绕子任务——神话故事之人物形象，基于课标、教材、学情，单元整体设计，采取课内+课外组文形式，拓宽学生阅读广度，教给学生读书方法，培养学生读书兴趣，下面谈谈自己的观课所得：

从教师教学维度来说，张老师的课有如下特点

一是注重创设情境，引发学生兴趣。大单元教学，离不开情境的设置，开课伊始，张老师设置根据关键词猜神话故事名称，创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践；在引导学生阅读文本的过程中，创设中外战神战力提升对抗赛的活动情境，引发学生阅读兴趣。

二是注重学法指导，教学由扶到放。授之以鱼，不如授之以渔，张老师的课堂充分的体现了这一点。此单元的课文，学生已经经过了系统学习，张老师充分尊重学生已有学习经验，简要回顾概览，引导学生从原有经验出发，总结梳理方法：读课文——找关键词句——提炼人物形象，为后面运用方法，阅读其他文本做好了铺垫。较好地发挥了教师的主导作用。

三是以学生为本，尊重学生阅读体验。对于人物形象的体会，老师引导学生用“我心目中的普罗米修斯”是什么样的，我从哪些语句可以看出来，引导学生读书、交流，尊重学生个性化的阅读体验。

从学生学习维度看，本节课学生参与面广，学习的形式有自主学习、有合作学习，在中外战神战力提升对抗赛的活动中，学生人人参与，在阅读材料上圈画批注，并写下自己对人物形象的评价，有46位同学的阅读卡张贴在了黑板上，学生的主体地位得到了发挥。

从课堂文化的维度来看，课堂师生关系融洽，教师激励性评价贯穿始终，尤其是最后自主学习评价单自评，孩子们自信阳光，谦谦君子的特质让人印象深刻，让我们也感受到了新苑学子良好的精神风貌和素养。

张老师的课堂，还有许多可圈可点之处，因为时间关系，在此不再一一赘述，老师的魅力在课堂，课堂的生命在生成，有碰撞，能启发人思考的的课是真实的课堂，也是有研讨价值的课堂，因此感谢张老师，让我有了如下思考。

群文阅读，是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题的指向要明确，有思考价值和探索空间；具有统整性，能有效联结文本，体现不同学习任务的特点；具有驱动性，以议题或任务推动教学，指向语文核心素养的一个或多个方面。本堂课，围绕一个议题——神话故事中的人物形象，选择了《普罗米修斯》《哪吒闹海》《三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》四篇文本进行组文，在单篇阅读的基础上，老师有对比统整的意识，如让学生找三篇神话中人物的共同点，但只是在最后聚焦到了神话中的真善美。反观李珂老师的课堂，任务驱动下老师引导学生不断地对比阅读，在对比中统整，学生体验逐步深入，破解了“诗歌音乐美”的密码，学生成长真正发生。因此，个人认为，群文阅读不仅要读，更要对比阅读，进行集体建构，或者同中求异，或者异中求同。

以上只是我个人粗浅的认识，不到之处还望张老师海涵。

杨老师的说课为我们进行大单元教学提供了一个很好的范例，那就是遵循大单元教学理念，以大主题、大任务为重心、依据教材内容和课标，建立起语文核心素养与语文核心内容之间的关系，紧贴学情，对内容单元进行分析整合重组开发，构建具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的学科任务群，实现教学的整体化、体系化、结构化。在单元教学实施中，体现了以生文本，通过学习板块任务驱动，落实语文核心素养。杨老师的说课设计理念新、定位准、设计巧，策略明，感谢杨老师的引领。

最后，再次感谢肃州区教育局教研室让我有了一次学习、思考、交流、提升的机会！祝愿各位同仁名师之路越走越远，祝愿肃州教育事业蒸蒸日上，蓬勃发展！

小学生推荐好书(中国）

阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用。指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。（摘自《当代语文教育学》）从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分，《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处。尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量。

综观小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。课外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低，并亟待提高。

根据本校学生语文学习及课外阅读特点，在本学期，为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，我们进行了基本课内文本的相关文本群文阅读进课堂的研究，主要对群文阅读进课堂的时机及文本的选择做了一些探索和研究，从以下三种基于课内文本的群文阅读拓展教学探索，努力构建大语文课堂。

一、简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本

现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但在实际的语文教学中，经常是老师满堂问，学生满堂答，一些明明学生可以通过自主阅读就可以弄明白的问题，老师也要提问。有些课文的教学，老师处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了一课一得，把语文课上得简简单单。这两种情况无疑浪费了不少课堂教学的时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。

为保证群文阅读的时间，我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话，简化语文课堂教学，只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。如三年级上册第18课《盘古开天地》，这是孩子们第一次正式接触神话这样一种故事类型，第一课时课内教学，老师就抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学，既落实了孩子的字词基础，又让孩子津津有味地阅读文本，对神话故事的特点有了初步认识。第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，通过儿童文本读过的神话，激发孩子对神话的阅读兴趣，再给孩子们带来了《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《女娲补天》、《夸父追日》四个中国神话，让孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇，远古人类丰富的想象力，并让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受。又引入了《圣经》中的《创世纪》篇章，让孩子阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开拓视野，拓展思维。从横向和纵向两条线围绕课内文本，选择合适的群文阅读文本，落实课外阅读，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有反馈。

二、基于文本特点，挤进课外阅读，帮助深化主旨

课本中的某一些课文，对于某个年龄段的孩子来说比较难理解，对于老师也是只可意会难以言传，在这样的课文教学时，我们边教边挤进相关文本的阅读，不仅拓宽了学生阅读面，而且可以用主题相同却丰富多样的文本，帮助更好的理解课文主题，深化主旨。

如在教学林清玄的《和时间赛跑》一文时，学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨，但文中许多表达对于三年级孩子，理解起来还比较困难。于是在教学中，老师没有在课文的词句上过多纠缠，而是在课内挤进了一组有关时间的文本，其中形式丰富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有儿童诗《时间是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一个早晨》，还有林清玄另一篇与时间相关的散文《与太阳赛跑》，同时进行阅读指导，每读一篇都有不同的阅读指导方向，让孩子通过有指导的阅读，更了解了时间是什么，时间从何处流逝，从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐，通过这样一组文章的阅读、交流及创作，还让孩子丰富、积累了语言，感受了语言的丰富和美妙，进行了语言文字的综合运用练习。

三、课内教学为点，课外阅读为面，做阅读点灯人

语文教师应将推进儿童阅读作为自己的份内职责。小学生到了中高年级，随着识字的增多，不仅具备了阅读课外书的条件，而且也产生了阅读课外书的愿望。

李祖文盘古开天地

文学读物

中国：

《唐诗三百首》 《三字经》 《弟子规》 《论语》 《增广贤文》

《东周列国志故事》 《红楼梦》 《三国演义》 《西游记》

《水浒传》 《聊斋志异》 《岳飞传》 《杨家将》

《寄小读者》 《繁星春水》 《青铜葵花》 《感动小学生的100个趣味故事》

《三寄小读者》 《稻草人》 《科学家故事100个》 《三毛流浪记》 《小兵张嘎》

《我要做好孩子》 《淘气包艾米尔》 《捣蛋鬼的日记》 《好兵帅克历险记》

《马小跳系列》 《女生日记》 《皮皮鲁和鲁西西系列》 《舒坦与贝塔》

《新语文读本系列》

历史类

《中华上下五千年》 《史记故事》 《资治通鉴故事》

期刊类：

《儿童文学》 《小读者》 《实用文摘》 《少年科学画报》 《读友》 《少年文艺》

古典文学类

《中国古典文学名著故事》、《杨家将》、《岳飞传》、《聊斋志异》（白话版）、《中国古代神话传说》、《封神演义》、《山海经故事》

现当代文学作品类

《中国著名作家学习阅读精选》、《皮皮鲁全传》、《哈佛女孩刘亦婷》、《稻草人》、《撒哈拉沙漠》、《寄小读者》、《罗兰小语》

故事读本类

《新课标500个语文故事》（方洲著）《新语文读本》（王尚文主编）、《语文新天地》（余秋雨总主编）、《科学家故事》、《小学生课外精品系列》、《语文大视野》、《奇才故事》、《阿凡提的故事》、《中外侦探故事》、《中外神童故事》、《英雄们的故事》

《我们爱科学》

适合小学生看的书有哪几类

李祖文盘古开天地是深圳市园岭小学一堂语文课。

资料扩展：

李祖文，广东省特级教师，深圳市第四批“名教师”，全国“百班千人”总导师，深圳市名教师工作室主持人；深圳市福田区小学语文首席教师，福田区小学语文特色工作室主持人，福田区未来教育名师工作室主持人。著名儿童阅读推广人。

2014年第九期《小学语文教师》封面人物，2015年第九期《小学语文教学人物》封面人物。2015—2016年度全国十大青年名师，2017年第五期《小学教学设计》封面人物，2021年第1期《教育视界》封面人物，著有《神奇的阅读教室》等书。

设计思路

《开天辟地》一课是四年级上册神话单元的一篇课文。这节课在设置时，我是这样想的：将群文阅读的教学中的一些理念简化到单篇教学中，将整个教学设置为以《盘古开天地》为主线，辅助一篇民间故事《猎人海力布》，形成对比。

任务驱动式学习《盘古开天地》，从而让孩子们明白“什么是神话”的目的。将学生的实际学习需求作为教学的主要目标，通过上位的目标带动下位的语言要素的学习。看似拔高，其实是正符合学生的需求。

课后反思

这节课是用三年级的孩子来上四五年级的内容，看似不太容易完成，但是却起到了很好的效果，课堂反倒是变得灵动了，孩子们大胆表述自己的想法，我也鼓励他们不停争论，最终建立每一个孩子对于“神话是什么”的初步概念。

我们过去的课堂，或者说我打算的课堂，是严扣文本，一字一句的进行语言训练。一般不会太多逾越，较多的是中规中矩。只是，临时变化，却让我突然看清了教学的实质：孩子已经会的东西真的没有必要去细嚼慢咽，我们教学的着力点应该在于孩子不明白或者忽略的地方。

这节课就是我被动的接受并实施了这一点。这之后，我陆续在不同的地方上了这节课，不管在什么地方，都尽量避免在内容和具体的文字上做文章，而是将教学点定位为：神话有什么独特的特点？为此，呈现了不一样的课堂。

我家孩子读了《十万个为什么》《胡小闹日记》《窗边的小豆豆》，特别是读了《胡小闹日记》之后进步很大，变得懂事了，成绩也提升了。

书籍是孩子成长的阶梯，小孩子在上学阶段，尤其是小学阶段，一定要增大阅读量。个人感觉小学阶段的孩子必读的书有三大类：一，百科类；二，历史类；三，文学类

文学类，也就是儿童文学类了。这类书有很多不错的，但我推荐一套书，叫“胡小闹日记”，乐多多写的，我家孩子特别喜欢，反复读了很多遍，还写了不少读书笔记。

百科类开阔孩子的眼见、扩充孩子的知识面；历史类丰富孩子文化积淀；文学类，提升孩子的情商，扩展孩子的想像力。这几类书几乎所有的家长都会给孩子准备，我家也有很多。

给点具体的建议吧。

百科类，我推荐一些外国的百科类读物，比如国家地理、DK百科等图文并茂，效果很好。

历史类图书，可让孩子看下中国上下五千年，以及四大名著类，有青少版，还是非常适合孩子看的。

这套书和其他儿童文学作品很不同，能够帮助孩子的成长。关键是，读了这书，孩子身上简单发生了翻天覆地的变化，懂得自己的事情自己做，不像之前那么什么事都依赖我们了；学习也主动了，认真了，还说学习有意思呢。

这样的书，特别值得让孩子一读。